2020-2021学年度第二学期开学跟科视导通报

本学期学校全体教师2月20日报到，一人请假，其他教师全部到齐。开学初，学校师生的教学用书陆续发放到位，各项教育教学工作有序开展。为了落实常规教学管理，继续深入推进“以评促学 提升学生自主学习力”为主题的课堂教学改革，强化教师的课改意识，2月22-23日，学校开展了期初行政跟科视导。现将视导情况反馈如下：

一、总体情况：本次原定听课10节，实际共听课9节，其中优秀课5节，良好课4节。优秀率55.6%。

二、具体评价和建议：

陈明珠老师和张尹老师都是教学古诗词板块，陈老师的《绝句》一课，通过释题、理解词义，注重学生对于古诗基础知识的掌握，课程环节设置合理，注重学生听说读写能力的全方位训练，教态亲切自然，声音悦耳动听。如果教学内容再丰富些，会更好。张老师教授的是一首词《清平乐·村居》，这是学生第一次接触词这种文体，因此张老师带领学生初步了解了何为词、词的基本结构和特点，在理解词的含义上，张老师注重引导学生结合注释、图片等，放手让学生自行体会、表达。同时还带领学生欣赏词的吟唱，课程内容丰富。如果再留给学生一些写字的时间会更好。整体而言，这两节课教学扎实，目标明确，反映了任课教师良好的教学基本功和严谨认真的工作态度。

蒋文娟老师执教的是《春夏秋冬》一课，教态自然，语言亲切。教师首先从季节入手，让孩子们介绍自己最爱的季节，并说清楚原因，让孩子们在课前进行言语训练，能很快带入今天的课文中。接着从各个图画入手，让学生感受图画与文字的联结，重点在其中讲解“雨字头”表示与天气现象有关，并让学生自己回忆生活中积累到的关于“雨字头”的生字，这样既能唤醒个别学生的记忆，又能让大部分同学积累理解，达到事半功倍的效果。然后教师提问:“四季的风霜雨雪又是怎样来到人间的？”这个问题设计得很巧妙，不再是硬邦邦的过渡，而是具有童趣性。学生再次回忆课文，找到四个动词，并在教师的引导下理解各个动词运用的巧妙。最后，教师对学生就今天的内容进行了检测，并在此基础上教学生字“春、冬、雪”，让学生快速理解并记忆生字。但美中不足的是，教师讲解过多，学生在课堂当中发挥的部分很少。另外教师太注重发言的同学而忽略其他默默无闻的同学，其实教师要关注课堂，更要关注课堂中的学生主体，希望老师以后注意。

马丽丽老师教态自然，声音响亮，但语速过快，节奏同样也快。首先，马老师以复习导入，让学生回答在古诗《村居》中描写的景物。接着通过介绍作者，让学生快速进入到《咏柳》的课文学习。范读课文、自读课文后检查生字，其实这些生字是课文中的二类字，应重点认读，但马老师只让学生读，并未交给学生认字方法，这个地方处理的有些草率。接着，教师通过学生与学生之间相互提问的方法，整理出古诗中难以理解的词语，并逐一讲解，这一环节设计得比较扎实。紧接着，教师通篇讲解大意，其实在我看来，古诗的大意并不需要去讲解，只要大概意思知晓就好。而且马老师在讲解大意时，也并未讲解其中重点的三处比喻句，让这个课堂环节呈现的松散冗杂，其实学生并未真正掌握课堂的重难点部分，希望老师以后注意。

周鑫鑫老师上课准备充分，教师教态自然，基本功很扎实，教学流程清晰，注重学生的参与度，给予学生充分思考的时间和空间。但复习题目有点多，耗费时间过长。建议：多培养小学生的表达能力，尽量让学生多说；重点讲解算法算理；板书设计要合理；板书的设计放在同一块黑板上。

李芳芳老师执教的是《除法竖式的认识》一课，教的非常扎实，除法竖式每一步该怎么写，对应的名称是什么，教师讲解得非常清楚到位。但是教师的教学环节还要再进一步精准设计，对于学生在课堂上的一些生成性表现要更机动地加以处理。板书设计上还要再进一步完善。

彭杨老师执教的是三年级下学期Unit1 In class (story time)。彭老师的这节课准备较充分，课件非常精美。在新授单词和句型时，能够通过不同的方式让学生读。教学目标达成度较好。课堂气氛较活跃。但本节课的难点学生能够表演课文却没有体现出来。因为老师读中环节和读后环节时间较短，导致课堂有一些剩余时间。本节课老师对学生的管控很严，老师不敢放手让学生去做、去演。如Open the door,please. 可以让一个学生做动作，其他同学说，这比PPT上显示的图片会更直接，更感官，更容易记住。情境创设这一块做得不够，学以致用这一块，彭老师还需多下点功夫。

    肖珊老师这节美术课的课题为《元宵节书签》，在教学过程中，肖老师能够激活学生思维，让学生大胆质疑问难，发表不同意见，以学生问题为出发点，形成动态生成的教学过程。根据教学实际科学的运用教学方法，充分体现美术学科特点，做到因材施教。课堂上学生参与度高，动手协作制作书签，提出问题和见解。

贺文倩老师在讲授《种子发芽了》的第一课时时，首先询问学生平时对于植物的观察情况，了解学生前概念。然后通过观察西红柿和黄瓜种子这一活动，明确观察可以从形态、颜色等方面入手。同时引起学生对种植植物的兴趣，启发学生思考植物生长需要哪些条件，完成活动一“种植植物”。最后，设计活动二“植物生长日记”，让学生通过思考、交流、讨论植物生长的重点要素，并设计简洁明了的记录方式，完成一份记录日记。本节课整体而言，从学生的生活经验出发，基于学生的认知水平进行教学，目标明确，但是在具体地教学环节中对学生的调控和过程性评价略显缺失。

附相关照片：