赏山河之美，悟表达之妙

——三年级语文备课组12月份活动

一、主题：赏山河之美，悟表达之妙-以组内课《美丽的小兴安岭》为例

本单元以“祖国山河”为主题，《美丽的小兴安岭》作为经典写景课文，以四季为脉络，生动描绘了小兴安岭不同季节的绮丽风光与丰富物产。习作单元核心要求学生“学习围绕一个意思把一段话写清楚”，而本文正是通过清晰的顺序、鲜明的景物特点、生动的表达，为学生提供了绝佳的范例。多数学生在写景时易出现“顺序混乱、特点不鲜明”的问题，因此本课教学核心在于引导学生领略山河之美的同时，领悟“按顺序写景、抓特点表达”的方法，真正实现“以景悟法，以法促写”。

二、活动方案：

主题研讨：以备课组为单位进行“赏山河之美，悟表达之妙”专题研讨，聚焦《美丽的小兴安岭》的文本解读与教学策略优化。（40分钟）

三、活动安排

时间：集备：2025年12月2日        上课：2025年12月3日

地点：集备：学生阅览室          上课：三年级4班

活动对象：三年级全体语文老师

活动形式：集体备课+主备老师上课+课后备课组交流与反馈

四、活动流程

活动伊始，主备人分享了《美丽的小兴安岭》的教学设计思路。她从文本核心特质切入，强调本文最突出的亮点是“以四季为序，紧扣季节特点组织材料”，既展现了小兴安岭的静态之美，又蕴含着动态的生机。教学中需关注学生的核心难点：一是难以清晰梳理课文“春—夏—秋—冬”的写作顺序，二是不易体会作者如何围绕季节特点，通过比喻、拟人等修辞及准确的动词、形容词刻画景物。因此，教学中需借助四季风光视频、“四季景物思维导图”等可视化工具，帮助学生具象化“感知顺序—提炼特点—赏析表达”的思维过程，同时激发学生对祖国山河的热爱之情。

在教学方法上，主备人提出要以“赏”为切入点，以“悟”为核心。首先引导学生通过配乐朗读、闭目想象，沉浸感受小兴安岭四季的不同韵味：春天的生机、夏天的葱郁、秋天的丰硕、冬天的静谧。随后播放小兴安岭四季实景视频，让学生直观对比文本描写与真实景致，找出作者捕捉的关键细节——如春天“树木抽出新的枝条”中“抽出”的精妙，夏天“密密层层的枝叶把森林封得严严实实”中“封”的传神。教学关键环节在于引导学生用思维导图梳理四季景物清单，对比不同季节的描写角度（景物种类、色彩、动静），进而领悟“按顺序写、抓特点写”的表达逻辑，为习作《这儿真美》积累方法。

主备人分享结束后，备课组全体教师展开热烈研讨，各抒己见。有教师建议增加“四季景物对比表”，让学生明确不同季节的核心景物与表达重点；有教师提出可设计分层练笔，基础层仿写“家乡的某一季节”片段，提高层尝试用“总—分”结构写一处景物；还有教师建议结合美术学科，让学生画出心中的小兴安岭四季美景，再对照画作进行描写，强化“观察—表达”的关联；另有教师强调，应鼓励学生迁移方法，观察家乡的山河景致，将课内所学与生活实践结合，让写景习作更具真情实感。

经过深入研讨，备课组对原教学设计进行了完善优化。大家一致认为，教学中需始终紧扣“赏美景”与“悟方法”双线并行，既要让学生感受祖国山河的壮美，涵养文化自信，又要扎实落实“围绕一个意思写清楚”的习作要素。同时，要关注学生的个体差异，通过可视化工具、分层任务、跨学科活动，让不同层次的学生都能有所收获。

包老师执教《美丽的小兴安岭》一课，将备课组研讨成果充分融入课堂。课堂伊始，包老师紧扣文本 “以四季为序” 的核心特质，结合四季风光视频、配乐朗读等方式，引导学生沉浸感受春之生机、夏之葱郁、秋之丰硕、冬之静谧，通过 “抽出”“封” 等关键词赏析，破解 “悟表达” 的难点。

教学中，包老师借助 “四季景物思维导图”“景物对比表” 等工具，带领学生梳理写作顺序、提炼季节特点。课堂还融入分层练笔、美术绘画等跨学科环节，基础层仿写家乡季节片段，提高层尝试 “总 — 分” 结构写景，强化 “观察 — 表达” 关联。

整堂课以 “赏” 促 “悟”，既让学生领会 “按顺序、抓特点” 的表达逻辑，更通过家乡景致迁移练习，激发学生对祖国山河的热爱，实现 “学方法、强能力、育情怀” 的教学目标。

拟稿人：成珍   排版人：曹馨月 拍照：成珍